II s’agit d’une introduction. Or, une introduction anticipe sur les développements d’un thème qui n’est pas encore déployé, qui laisse donc une grande part à la surprise, même si les références sont connues de beaucoup, sinon de tous, car elles ne sont pas si nombreuses, celles qui concernent le thème de « l’effet didactique en psychanalyse ». […]
Lacan fait référence à la dialectique de l’objet a et de son semblant qu’incarne l’analyste, lequel fait d’abord semblant de comprendre. On pourrait, du reste, mettre en série avec le rendez-vous du terme, le premier rendez-vous de l’analysant, celui qu’il a avec le sujet supposé savoir – puisqu’« au commencement de la psychanalyse est le transfert » – supposé savoir qu’il ne rencontrera qu’à la fin, au moment de la chute de celui-ci après sa réduction au semblant d’objet a. […] Ni charpentier ni architecte, l’analyste est tenons et mortaises. Le savoir de l’analyste en suspension – que Lacan dira aussi « en réserve » au sens de la logique – indique assez comment lui, l’analyste, s’offre à supporter un savoir en se faisant objet de demande et cause de désir. […]
Si la place du non-savoir est centrale – au sens de la structure exem-plifiée par la topologie : le cercle intérieur – Lacan précise qu’elle a des conséquences sur la pratique qui ne peut se concevoir « hors d’une théorie ferme de ce qu’on refuse et de ce qu’on admet pour être à savoir ». On voit que Lacan met, de façon de plus en plus insistante, l’accent sur les coordonnées de l’expérience pour subvertir la notion même de la psychanalyse didactique, au point de finir par réfuter l’expression « formation analytique », considérant que les seules formations dans la psychanalyse, sont celles de l’inconscient.
Claude Léger
SOMMAIRE
– Claude Léger – Introduction
Croire à l’inconscient
– Pilar Dasi- Des signifiants maîtres à l’impossible à dire
– Guy Clastres – Croire à l’inconscient, subjectivation
– Rosângela Corgosinho – L’enseignement d’une cure d’enfant sur le transfert
– Sol Aparicio – Une mise à nu de la structure
– Gabriel Lombardi – Difficultés dans l’application de la règle fondamentale
La force de l’ignorance
– L. Rodriguez, M. Williams et A. Lewis
– Au sujet de l’histoire de la fonction didactique en psychanalyse
– Stéphanie Gilet-Le Bon – La réaction thérapeutique négative
– Fulvio Marone – L’ignorance de l’analyste dans le savoir de la psychiatrie
– Sophie Duportail – L’effet didactique en psychanalyse : Qu’apprend-on en analyse ? Qu’apprend-on de l’analyse ?
– Maria Teresa Maiocchi – Univers-cité thérapeutique et di-versité de la jouissance
– Antonio Quinet – Désir de savoir et ignorance
Que doit savoir un analyste ?
– Pierre Bruno – Le goût du savoir
– Anibal Dreyzin – Le savoir dans l’expérience analytique et dans l’Ecole
– Marc Strauss – Ce qui reste
– Colette Soler – « Un savoir qui n’en peut mais »
– José Monseny – De l’événement à l’expérience